小学教师先进事迹材料,小学教师先进事迹材料1500字

县教学标兵相当于优质课教师吗？

教学标兵是就教学的整体而言，它的涵盖范围较广。是指教学中的整体表现比较突出，一般侧重于教学成绩。所以教学标兵和教学先进个人同样，都属于教学方面的个人单项奖。（盖章单位应为教育主管部门教育局，有些地方晋级时，如果不是教育主管部门发的证件不算数，比如下面两张证书）。

优质课是指所讲的某一节课而言，它的范围较小，只对讲课者所讲的某一节课做出评价，说明讲课者在讲课方面具备怎样的能力，达到怎样的水平。和讲课人平时在学校的表现，以及教学成绩无关。

教学标兵的评介标准主要有以下几方面：

1、有良好的道德和职业奉献精神

2、积极主动完成学校所交给的各项教学任务，教学成绩突出。

3、热心教改和教研，并且有一定的教研成果。

4、指导的学生多次获奖等。

对优质课的评价主要有以下几方面

小学教师评正高级职称，难吗？

很高兴回答这个问题，小学教师评正高级职称难吗？我的回答是难于上青天。在义务教育阶段，老师的初级职称相比较来说容易些，中级职称就比较难了，高级职称有副高和正高。最近几年上级为了鼓励小学老师，平衡小学和初级中学教师副高晋升的比例，可以给小学多几个名额，即使这样整个街道的副高名额也不过5个左右，要知道我们的街道是一个大的街道，整个街道的老师接近900人。大家可以想象晋升有多难，这是说的副高，正高就不用说了吧。当然，如果你是特别优秀的教师，省级教学能手，省级优秀教师，晋升就简单点，。希望我的回答对你有帮助。大家有什么不同意见，咱可以共同探讨。我的建议是：取消职称，增加教龄工资。

小学教师要评正高级职称难吗？肯定地说，很难。就是评聘高级职称都难，何况是评聘正高级职称。

已前正高级是由国家评审，高级职称是省级评审，地级评审中级。

职称改革后，中级职称可由县级评审认定，高级职称由地区级评审认定。

正高级职称指标由国家控制，名额分配到省级，由省级评审认定，报国家备案。

正高级职称名额非常有限，已前小学系列中是没有正高级职称的。职称改革后全国统一才有高级职称，到目前为止，提高了高级职称的比例，正高级职称：高中3％，初中2％，小学（幼儿园）1％。也就是100名小学专任教师中，只能评聘一名正高级教师。也就是说小学教师中98％的是没有希望评聘正高级职称的。

评审正高级职称，不但名额太少，而且任职条件也高，其中要求任高级职务七级岗位15年以上，六级岗位10年以上，五级岗位5年以上。

在评审中业绩硬件要求都需要在省级以上。在下列几方面具备一款获奖要求：

1，参加全国举行的优质课竞赛，获国家级二等奖，或省级一等奖。

原先中小学教师是不能评正高的，近几年，国家为了彰显对中小学教育的重视，规定特别优异者也可以评正高，可以说进一步提升了中小学教师的社会地位。

但在实践中，副高的名额也是严格控制的，正高的名额完全可以说是凤毛麟角，少之又少。

对于所有高中教师来说，评上正高只是一种希望，但希望有两种，一种是完全可期的，另一种可能只是一种飘渺的意念，从理论上说，每个人对评正高可以抱有百分百的追求和展望，但现实中实现的可能或许只有百分之一，甚至零点几。

小学教师中，也可以说百分之百会有人评上正高，但其评副高的指标本就少于中学教师，而这正高的幸运之彩球砸在谁的头上，可就难以预测了，可以说百分之九九以上的人可能只是一位看客了。

就如同买彩票，每天多少人怀着一腔希冀去买，每次开奖也有中大奖者，但如果你据此而认为自己非中不可，不中则死不暝目，那很可能会把对生活的一种美好希望化为一生的痛苦和折磨。

难的时候胜过上青天！易的时候也就在推杯换盏之间！

评聘上更高级的职称是每一个教师的美丽梦想，并且一直在为此不懈地努力着！不过，人人都知道这里面的情况。

〔难〕

单说正高级的评聘。

1%的名额，100个人只有一人可以参评，俗话说，“百里挑一”就是这个意思。初中仅仅是2%，高中是3%。别说没有能力，即使你有能力，你能战胜100个人吗？有没有把握？

学历就不想多说了，即使够格，名额限制着呢。

业务水平及教学业绩方面更加不易了。市级及以上的教科研成果、省级及以上的课题研究成果、省级及国家级学术刊物上的论文等，这些都是必须具备的条件，缺少一个也别想！

这些都是硬性要求，没有实实在在的能力，确确实实是好比“上青天”的！

〔易〕

不能否认的是，有许许多多的能人，在自己的不断努力下，一路“过五关斩六将”，最终成功评聘上正高级职称。

可是，就有那么一些人，利用自己独特的人缘优势，在很多人的帮助下，就是在各种各样的推杯换盏之间，拿下课题、攻破论文、闯下科研，顺利晋级。

小学教师评正高级职称，的确很难。即使有指标，99%的老师都达不到评定要求。目前，一所小学假设有100位教师，高级职称指标有10个，正高级职称指标只有一个，在这所学校中，正高级指标只有1%，初中学校正高级指标2%，高中学校正高级指标3%，从指标名额分配来看，职位数太少。

下面是评定小学正高级职称的一些条件：

模范遵守师德师风规范建设、与时俱进、开拓创新、教书育人、爱岗敬业、乐于进取。这一条件很多老师能达到。

系统掌握专业基础理论知识，准确把握现代教育教学理念。掌握国内外先进的教育教学理念和发展的最新动态。掌握最前沿的学术成果，善于吸收先进的教育教学理念并用于教育教学实践。这一条件没有多大困难。

具体一个地方的文件要求为准，绝大部分老师学历都达标。

必须参加全国专业技术人员计算机应用能力考试，并取得符合规定的合格证书。具体一个地方的职称评定条件为准。

1.每周课时要达标。

2.教学使用普通话，并取得相应的普通话等级证明。

3.参与省级以上课题研究，并通过结题验收或者成果鉴定。这一条件很难达到。

4.公开课证明。

作为一名小学英语老师，需要具备哪几点特质？该怎么做？

作为一名英语教师您认为应具备的英语素养有哪些：

个人认为，作为一名小学英语老师，应该具备以下几个方面的特质：

1.丰富的知识。这是作为老师的必备条件。而作为一名小学英语老师，必须精通英语语音、词汇、语义、语用方面的知识，必须具备较高的听说读写能力，能够熟练、流利地运用英语授课。

2.具备一定的教学实践知识和教学技能。作为一名小学英语老师，应对各种教学流派有所了解，比如，交际法、咨询法、沉默法等等，同时，因每个流派都有其特殊的教学目标和教学环境，故，老师对其产生的语言学和心理学理论背景也要有所了解。比如，可以根据所学课文的不同，通过利用小组活动、对话等活动，使学生对课文有更深入的理解。3.人格的魅力。在长期的教学中，我能深深地体会到老师的一言一行，对学生良好的品格培养起到的潜移默化的作用，身教效果往往胜过言传。教师的美德会成为学生学习模仿的榜样。教师的品格魅力将吸引学生，一个拥有渊博的专业知识，较强的教学能力及优雅风度的教师必然会赢得学生的喜爱，学生往往会将对老师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学学科的喜爱。最终将英语等学科学得更好。学生千千万万，学生家庭、社会背景、感情经历千差万别，但老师对学生父母般的爱使他们克服种种障碍，坚持学英语，并在学习中发挥其最大的聪明才智。

3.人格的魅力。在长期的教学中，我能深深地体会到老师的一言一行，对学生良好的品格培养起到的潜移默化的作用，身教效果往往胜过言传。教师的美德会成为学生学习模仿的榜样。教师的品格魅力将吸引学生，一个拥有渊博的专业知识，较强的教学能力及优雅风度的教师必然会赢得学生的喜爱，学生往往会将对老师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学学科的喜爱。最终将英语等学科学得更好。学生千千万万，学生家庭、社会背景、感情经历千差万别，但老师对学生父母般的爱使他们克服种种障碍，坚持学英语，并在学习中发挥其最大的聪明才智。

作为一名语言爱好者和父母。

第一，发音要正，如果老师（尤其是小学老师）的发音有误，就会给启蒙带来急难挽回的阴霾，所以，优先确认发音正误是关键。

第二，培养兴趣，不要急于在笔头下功夫，而是勾起孩子对第二语言的兴趣，关键在于可以培养孩子对第二语言的成就感，一旦受到夸奖，那股学语言的热情挡也挡不住。

第三，用个人魅力影响重复，引导孩子正确效率背单词，很多孩子都在这一关卡受挫，要让他们习惯对词汇的重复，而不厌倦，这点就很考验老师的个人魅力了。

纯手打，希望采纳[呲牙]

做一名小学老师应该具备的特质，应该怎么做？

你上英语课的时候学生喜欢听课吗？你与孩子的互动游戏做的咋样？学生们都能参与进来吗？你有丰富的肢体语言吗？你对学生采取那些激励措施？

小学英语表面上看非常简单，就是教学生单词，句子，让学生在听说读写的体验中学会英语，但是要让学生真正学会英语并不是一件简单的事。

一名合格的小学英语教师应该具备的特质。

第一，小学教师普遍具有的特质，爱心，耐心。

教师一遍又一遍的教学生读写单词句子，总有一些学生不会，你该如何对待。英语学习缺乏环境的情况下熟记单词句子有很大的难度，需要教师耐心指导练习。

教师可以回想一下你最初学习英语的方法，一句how are you?I am fine,thank you?不知费了老师多少精力，老师认为很简单的句子，在学生眼里可能很难，教师要站在学生的角度考虑问题。

第二，小学英语教师应该具有表演天赋。

学习环境对学习影响很大，教师在课堂上创设情景，扮演其中的角色，或与孩子一起表演一些节目，通过表演深化记忆。

教师要学会给学生构建记忆宫殿，记忆宫殿就像记忆标志一样，例如，让你回忆一下童年时期某个人说的话，你不一定能回忆起来，但是，让你复盘一下童年的某种场景你的记忆的闸门一下子就会打开。

非常高兴回答这个问题。小学英语教师在具备教师资格证的前提下，首先要对小学英语教材进行了解，以本地区为例，小学英语用的是人教版pep教材，初中和小学是有连续性的，所以吃透教材很关键，要为小升初做好准备。其次，小学英语教师有的需要同时代一个年级的几个班，各班学生情况不同，在备课的时候，需要考虑到这个因素，根据学生的不同要学会调整教学方法。最后，小学英语教师要有亲和力，要擅于调动学生，毕竟和语数不一样，有些孩子学起来还是比较吃力的，所以老师不能在初始阶段就进行全英文或者是语速非常快的授课模式，需要很有耐心的循序渐进，用领，跟，帮等方式帮助学生尽快进入状态。希望可以帮到你。

小学语文教师，怎样提升自己的教学技巧、质量？

我来回答一下你这个问题，首先第一讲课要做到内容生动有趣，以便引起学生兴趣，第二，让学生预习做好课前准备工作，第三，对表现好的学生进行嘉奖，对差的学生要进行鼓励，第四，多做一些PPT课件，放一些有关课本的动画，第五，首先要做好备课，做好备课是你提升自己教学质量的前提，以上就是我对这个问题的回答，希望对你有帮助，谢谢。

1.苦练基本功

2.多听课

3多看名师视频

4多看相关理论

5边看边思考各环节是如何过渡处理的

6一定要多写多改教案

7备课环节一定要考虑每一个问题学生会怎样回答，多考虑几种情况，做好预案，应对课堂生成

8要写课后反思

小学语文教师怎样提升教学技巧，提高教学质量？针对这个问题，我们提如下建议：

大家都知道“熟能生巧”，这就是说，当你对你承担的学段任务，每节课教学内容及重点难点了然于胸后，才能有技巧的奠基！具体说有以下方式：

一是修炼内功：包括三笔书写；普通话的训练；阅读技巧训练；教育教学理论学习；教材教法等。

二是精心备课，杂取种种合成一个适合自己和学生的教学设计：从教法学法、重点难点、教学流程到提问、作业、板书都下功夫思考。

三是善于学习，看身边优秀教师，名师课堂实录，分析其课堂精彩处，理解其为什么这么做效果好？有没有更好的方法？坚持不断追问反思！

四是努力实践，积极承担教研课，在课堂中检验自己，在活动交流中学会倾听，做好全方位记录，坚持反思，不断完善自我！

五是尽量形成个人教学个性，发挥自己的优势，赢得学生好感！

教学技巧和质量的提升这个问题是教师教学工作中不可回避的现实问题，作为小学语文教师如何进行提升，我认为应该从以下几个方面着手：

1. 精研课程标准。课程标准是老师进行教学的依据，对老师上课教学具有非常重要的指导作用，对提高教学质量具有重要意义。教师只有精研课程标准，才能准确把握三维目标，指导学生进行知识探究，实现重点、难点的突破。
2. 遵循教育规律。小学语文教学要充分考虑学生的年龄特点、认知规律和身心发展规律，注重低、高学段的衔接和知行统一。老师的教学技巧是通过在遵循教育规律的基础上经过长时间研磨、总结出来，并在教育实践中不断完善提高的。
3. 精心教学设计。是否对教学设计进行精心设计，直接关系到一节课的教学质量。只有精心教学设计才能对课堂教学使用的教学技巧进行巧妙安排，才能避免教学工作中的盲目性，才能提高新课导入、新课讲授、学生互动等各教学环节的实效。
4. 提升专业素养。作为教师，要注重不断更新自己的教学理念，不断加强学习扩展更加广博的知识，不断提高自己的科研能力，不断加强与同行名师的交流学习，不断总结教育教学工作中的典型经验。通过语文学科素养的不断提升，积淀扎实、厚重的专业底蕴。
5. 提高教学技能。教师的教学技能包括课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等方面，教师的教学技巧和教学质量的提高必须根植于教学技能，需要教师扎扎实实的在备、讲、辅、批、评各个环节中锤打历练。
6. 精通教学手段。教学技巧和教学质量的提高在一定程度上还依赖于教学手段的运用。教师不仅要掌握书本教材、黑板粉笔等传统教学工具，随着网络和信息技术的发展，教师还要精通各种多媒体工具、设备等现代化教学手段。

观点见仁见智，欢迎指正交流！

首先你要有深厚的语文功底学识，要有很好的语言表达能力和教学方案、教学思路的设计能力。其次现代教学不同于传统教学，现代教学强调的是以学生为主的以能力、培养兴趣、价值观培养为目标的三维教学目标。最后还要具备熟练掌握多媒体教学技术的能力。

你如何看待乡村教师的专业发展？

虽说是乡村教师，但作为人民教师，其身上所应该具备的条件不会比城镇教师少，相反的，农村的教育环境更为复杂，乡村教师除了有所有教师应必备的条件外，还应该具有在艰苦环境生存和发展的能力。乡村的学生素质差，父母没有多高的文化修养，更多的时候是由老师去教会，去影响他们，所以乡村教师不仅要有扎实的业务基础，更要在工作中不断的学习，不断的进步，只有这样才能为乡村的教育事业做出应有的贡献，才能更好的培养出农村新一代优秀人才！

一、教师专业成长的目的是提高教育教学质量，提高教育教学质量是促进教师专业成长的最重要的途径，二者相互促进、相辅相成。农村教师专业成长当前的主要目的就是深入实施素质教育，不断转变观念，改变教学方式，不断提高教育教学质量。这是当前均衡发展的需要，更是群众对优质教育渴求的需要，任何脱离了提高教育教学质量方向的单纯的个人所谓“提升”，都是不现实的。如果不紧扣这一原则，就会脱离教育教学中心，就会影响到学校的生存发展，这样，对教师的成长也极为不利。二、教师专业成长必须立足课堂，聚焦课堂，在研究课堂教学中成长。同时，在教师培养模式上要增强针对性，打造较为成熟的培养模式效果显著。三、教师专业成长要围绕前面的“一个目的”， 以实践载体为核心途径，实现四种途径载体相互融合：师德载体（师德培养、教师评价）、学习载体（读书团队、课标研讨、远程研修、自我反思）、实践载体（课堂研讨、班主任培养、导师制、全员育人）、研究载体（草根课题研究、校本课程开发），相互糅合，相辅相成。在实践层面上不断探索提高。四种途径的关系：师德为先，是一切的基础，师德提高但又必须在其他途径中展示，不能空谈师德。学习是动力，学习贯穿始终。实践以课堂研讨和班主任培养为重点。学习、实践、研究不分离，也无法分离。

曾经说“给学生一滴水你要有一碗水；给学生一碗水你要有一桶水；给学生一桶水你要有长流水。”长流水即教师专业能力的不断提高。基层的老师对专业能力的提高迫在眉前！成绩成绩成绩，仍旧是各级教育部门考核教师的标准。教师们忙于教学，哪有多余时间去提高专业能力。再者，基层教师老龄化严重青黄不接。老的走不掉或不想退，年轻们进不来或不想进！单纯靠提高教师专业能为来维持实在不妥。

乡村教师，提起来就令人心酸。

这么令人心酸的职业和岗位，你来和他们谈专业发展，那就更令人心酸。

无论什么社会，无论什么职业，生存和尊严都是第一位的，前有为国家伟大事业隐姓埋名、甘于奉献的脊梁，现有在各个岗位兢兢业业、恪尽职守的工匠。

但是任何人即便不是为利，或将来的利，也要为名或荣誉。

提起名利有人会说太肤浅与世俗。

这里的“利”，应理解为通过自己的努力应得应分的，“名”是对付出劳动最起码的认可和尊重，绝非人么严重的那些虚名歹利。

现在的乡村教师拿着饿不死的工资待遇，忍耐着社会的各种歧视、冷眼，埋头干着“太阳底下最光辉的”职业，和他们谈专业发展，岂不是对乡村教师的又一种讽刺！