同课异构,同课异构的概念

同课同构与同课异构的区别？

“同课同构”指不同老师在集体备课的基础上，对同一教学内容，采用相同的教学设计进行执教。同样的设计，同样的教学手段，在不同教师的演绎下，会呈现出不一样的效果。

“同课异构”则是选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，构建出不同的教学设计。

“同课同构”和“同课异构”是近些年来，所兴起的教学模式。教学同构是指一个教研组共同备一节课，教学方法和模式基本一致同课异构则是不同教学理念和教学方法在同一课的教学，它主要是检验教学效果的区别。都是对教学方法和模式的检验和探索。

同课同构与同课异构是指在一个课程中，是否存在不同的教学变体。
同课同构指的是在同一个课程中所有的教学内容和教学方法都是一致的，学生的学习进度和需求也是相同的。
而同课异构则指的是在同一个课程中，教师对于教学内容和方法进行了分别的处理，不同的学生或群体需要完成不同的任务或者使用不同的教学方式。
这两种模式的选择取决于课程的教学目标、教育观念以及学生的特点。
同课同构适合于基础课程的教学，能够保证学生掌握知识的全面性和系统性。
而同课异构则适合于开放性、探究性强的课程，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

同课同构和同课异构是在有机化学中常用的概念，表示分子或离子共享同一种基本结构单元，但它们之间存在以下几个区别：

含义不同：同课同构是指具有相同碳原子数目、相同分子式的化合物，但它们的结构不完全相同；而同课异构则是指具有相同碳原子数目、相同分子式的化合物，但它们的结构完全不同。

结构差异程度不同：同课同构的化合物虽然结构不完全相同，但它们的结构差异较小，通常只涉及到一些键的位置或立体构型上的变化；而同课异构的化合物则结构差异较大，其分子结构、空间构型和化学性质等方面均有显著的差别。

性质表现不同：同课同构的化合物虽然结构上有所差异，但它们在化学性质、物理性质和生物活性等方面通常比较相似；而同课异构的化合物由于结构的差异导致其性质表现也有很大的不同。

命名方式不同：同课同构的化合物通常按照其主要结构单元或取代基的位置进行命名，如异构体；而同课异构的化合物则需要使用特殊的命名方式，如环丙烷和环丁烷就属于同课异构的关系。

综上所述，同课同构和同课异构在含义、结构差异程度、性质表现和命名方式等方面存在明显的区别。在有机化学中，了解这些概念可以帮助人们更加准确地描述和分类化合物，进一步探索它们的结构和性质之间的关系。

同课同构和同课异构都是化学中的概念，指的是在同一化学反应中，分子结构相同但在空间立体构型上存在不同的分子。

同课同构分子具有相同的分子式，但分子间键的结构不同，如异构体甲醇和乙醇。

同课异构分子则具有相同的分子式，但分子结构不同，如同分异构体二氢嘧啶和腺嘌呤。两者的区别在于同课同构是指不同的分子结构，而同课异构是指不同的立体构型。

在学校间联合举办的同课异构活动中，究竟该如何评课？

一千个人有一千个哈姆雷特，不同的教师对同样的教学内容，有不同的教学方法，同课异构正是让不同的老师，在同一内容的课堂上，放出异彩。

评课，既是对执教者课堂的评价，也是自我水平的展示，评课者应该通过深度思考，形成自己的观点。在评课时，要注意以下几点：

1、不说套话废话。什么教态自然啊，什么环节合理啊，这一类的触及不到课堂深层次的东西不讲。

2、努力发掘课堂闪光点。听课时，不是去记流水账，而是记录精彩瞬间，发掘课堂上的闪光点。评课时，不人云亦云，别人说过的不要重复，要发现别人未曾发现的亮点，并加以分析。

3、缺点转化为建议。一堂课下来，亮点有，缺点也一定会有。但是，评课者切不可以什么我喜欢说直话之类的借口，去直接列举课堂的缺点。但是，也不能只字不提不足之处，那样别人会认为你不识货，或者不敢发表意见。可行的做法是，把缺点转化为建议，这样，执教者乐于接受，面子上也好看。其他参与者也更乐意赞同。

4、点上深挖，不要面上铺开。因为评课的人多，所以要注意抓住一点，不要面面俱到。不要包场，不要变成作报告。要注意控制时间，做到短平快，直达要点，深入人心。