风筝教学设计,风筝教学设计完整版

中班科学风来了教案？

活动目标

　　1、感受风吹来的方向。

　　2、了解风为自己的生活带来的方便。

　　3、能观察、比较出不同的风。

　　4、通过观察记录和动手操作活动，容幼儿尝试产生风的各种方法，激发幼儿探索自然现象的兴趣。

　　5、初步了解风力有大小之分，风力大小与人们的关系。

　　教学重点、难点

　　重点：感受风的方向。

　　难点：观察、比较不同的风。

　　活动准备

如何把握教学设计的基本要素与方法？

谢邀答。一切“要素”都是理论的东西，而一切理论的东西都要根据实际情况去灵活的正确的运用，否则就是纸上谈兵，就变成了死的东西。至于教学设计的方法，是技术层面的东西，需要学习，需要传承，更需要创新，不可墨守成规。

我不是老师，讲不那些教学上的要点。

我是用这种方法让我的孩子进行学习，

1复习当天老师讲的课文内容，

2做完当天的作业，

3预习明天要讲的课文，找出自己无法看憧的例子，注上标记，以便上课时集中精力听老师讲解。

要求孩子把这三种顺序当成习惯来养成，还是不错的。

教学设计为教学实施服务。教学设计可以简单理解为是一个模拟的实施教学环节的个过程。他涉及到三个方面，即

一、课程导入

常用的课程导入有悬念式，独白式，背景式。

悬念式:设计与教师即将要讲解的课程相关的问题，知识及生活经验等同过语言加工，在课堂描述出来，引发学生思考，同时将学生注意力高度集中，迫切的想要知道这个问题的答案；从而为后续课程的讲解做铺垫。

独白式:教师可以自说自画，从而引起学生的注意；进一步的阐述金课程所要讲的内容，让学生心里有个初步的概念。

背景式:背景式导入主要功能是让学生知道这节课的来源，立足于整体；全面的去了解该节课程的前因后果，便于学生清晰的掌握该课程所要学习的知识。

二、课程讲解

又称:说课！每位教师的性格差异不同，因此所产生的说课方式就不一样。这个就不需要我多讲了吧？

三、课程总结

常用的课程总结方式有:归纳式总结；悬念式总结；批判性总结等

一堂好课的标准并不在与老师讲的有多精彩，也不在于学生听的有多认真；而在于学生能理解多少，消化多少，学习多少，转化多少，运用多少？因此，这就需要身为教师的我们在教学设计上下功夫了。

如何用学生能理解的方式去说课，这一直是我在思考的一个问题。我是龙枭，爱看书，爱学习，爱生活；也爱和你一起去处理在学习生涯中所遇到的“风风雨雨”，喜欢我就关注我吧！

设计的教学个人认为分两块。

一：制图 二：讲图

好的设计师要有新的灵感，要热爱生活，要有自我的意识，要会融合，最最重要的是要学会聆听。

对于设计的教学，我的导师只对我说了一句“感性做人，理性做事”。所以个人认为还是多多带领学生走进生活

学生悟的懂生活就好做了。至于制图技巧什么的还是要再社会中实践和磨练。你需要教给他们的就是基本规范和操作。

对于制图为目的的教学就是给他们规范，给他们最基本的人体工程学教才。

对于讲图为目的的学生，带他们去感悟别人的人生，感悟自己过往。

要把握教学设计的基本要素与方法，我们可以先看看美国行为主义心理学家马杰的理论。

我们不妨借用这一思路，分析教学设计的基本要素与方法。

一、“我要去哪里”

在整个教学设计的过程中，教学目标的确定是至关重要的一环。很多老师习惯性地把《教师教学用书》上每课的教学目标照抄下来，但可能并没有想过编者的意图。《语文课程标准》里有十条总体目标，有四个学段、五个方面的学段目标，它们组成了一套完整的科学体系。我们落实到每一学段、每个课时的时候，需要“瞄准”阶段目标，不要随意“越级”。例如“默读”，在不同学段的要求是不一样的。

二、“我如何去那里”

同样的目的地，可以使用不同的交通工具前往。教学也是如此。而我们选择教学方式方法的标准，很大一部分因素取决于学生。学生是学习的主体。我们要坚持“以学定教”。我们要关注学生的年龄特点和智力发展阶段，根据学情去确定教学方案。

另外，我们要关注教学内容的特点。教材里的课文题材、体裁、结构、感情基调、所处单元的位置各不相同。它们的教学方式也会有些区别。我们要把握这些差异，进行相应的教学设计。

还是以“默读”为例，部编本教材二年级上册第七单元《雪孩子》是小学阶段第一次出现默读的要求。第八单元《纸船和风筝》中，再次提出了同样的要求。初次练习时，教师轻声读，学生只用眼睛随着教师的朗读看课文，嘴巴不出声，手指不指着文字。具体要求可借助儿歌落实：“手拿书本立桌面，眼离书本一尺远，转动眼睛看字体，小嘴闭上不出声。”而中高年级的默读，则需要精心设计默读的问题，指导学生在问题情境中展开默读，引导学生边默读边勾画重点词句、做批注。