称赞教学设计,称赞教学设计一等奖

语文是一个日积月累的过程，该如何上好一堂语文课，又该如何去评价一堂语文课呢？

语文是一个日积月累的过程，该如何上好一堂语文课，又该如何去评价一堂语文课呢？

作为一名一线教师，结合自己的经验，我从技巧方面来回答。

第一、教师方面

1、 坚持听课

如果是新手教师，最快的方法就是听课。

自己备课三天，不如听课一节。拿着听课记录本，听有经验的老教师的课，听刚入职的同仁的课，听网上的视频课，同一节课反复地听，边听边简记。不仅记录教学内容，还要记录重难点，是否引经据典，是否跟学生有良好互动，记录每堂课的优缺点。

这样一顿操作下来，相信你已经对这节课的重难点、教学环节比较了解。

当然这些还远远不够，你还要对知识进行内化。个人认为语文是个风格性比较强的科目，你可以在原有内容的基础上，自己安排教学框架，安排学生互动，逐渐形成自己的教学模式。最后让别的老师给你指点，反复打磨。

2、逐渐提升自身

上好一节语文课除了基本功之外，既要有一堂语文课的基本灵魂，包括知识点，知识点的连接，与听课人思想火花的碰撞。也要有自己的一点出彩的地方，包括你的观点，风格，这需要长期的积累，锤炼才能形成的气质！

美国著名教育家杜威曾说过这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”这句话说明了教育的重要性，特别是担负着重要使命的语文教师。

新课程标准中对语文性质有明确的定性：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。正因为语文同时具有工具和人文的双重性质，”对于语文教师上好语文课就尤其重要。

全国教书育人楷模、著名语文特级教师于漪总结出的经验值得学习。于老师提出语文教师首先要好学，作为语文教师要有文史哲的底子，必须要有文化的积淀。同时，语文教师还需要智慧。智慧就是认识、辨别事物的能力，判断能力，发明的能力，创新的能力。其次，语文教师要学会深度思考，在进行教材分析及教学中一定要从感性上升到理性，形成系统的语言，形成理性的思考，不能人云亦云。第三，做到身体力行。那就要求教师在专业教学之路上一步一个脚印，不断总结自己的经验教训，努力形成自己的教学风格。

再有具体上课时语文教师还不同于其他学科的教师，还应做到：创设情境，充分调动学生的学习积极性，课堂上教师要充满激情，课堂要充满激情。做到立足文本，读中感悟，师生情感共鸣。课堂是育人的殿堂，关注对学生人生价值取向的培养。课堂流程的设计也非常重要。教师要不断学习，不断尝试新的教育方法，提高课堂教学效率。

我们常常说“教无定法”作为语文教师要树立终身学习的理念，在继承与创新的道路上发展自己，提升自己。

如何去评价一节语文课呢？

教育专家总结出评价方法：一是语文课必须突出“三个性”，突出工具性、主体性和人文性。二是抓好“三个点”。抓好语言文字训练点，品读训练点，口语交际训练点。三是体现“四个度”。温度——基本性，广度——开放性，深度——发展性，高度——目的性。

总之，“千里之行始于足下”。作为教师，唯有“不忘初心，方得始终”。

语文是日积月累的过程，如何上好一堂语文课，我认为应从以下几个方面着手：

第一、课前：认真备课 ，一位老师要想在三尺讲台上挥洒自如，课前必须有充分的准备。

第二、课中：充满激情，营造和谐积极的课堂氛围，充分调动学生的主观能动性，让学生成为学习的主体，才能收到如期的教学目的。

第三、设置问题有梯度，尽可能让所有学生在课堂收获成功的喜欢，极大地调动他们学习积极性，课堂效率自然也就好了。

第四、应该做好教学反思，这样便于教学成长，每节课，每天问题设置的预期度，不可能都会如期达到目的，这样每次教学过后的反思显得很是重要。这样过程，正是在为后面课做准备。

对于如何评价一节课，我的思考是：

第一、是否顾及到语文的工具性。抓住点滴，长期积累。

语文顾名思义就是语言与文字，所以语文从头开始，就应该从字句入手引导学生去积累，比如小学生多词语抄写。从小学三年级开始，有了一定的词语积累，就开始练写句子了。听说读写，是语文的四大基本技能，写是终极目标，所以写贯穿整个语文学习过程，也体现了积累与循序渐进的重要性。

第二、文以载道，在教学过程中，老师除了对学生加强基本功训练外，还应该利用文本对学生进行思想教育，让学生树立正确的人生观、价值观、世界观。真善美教育，培养学生高尚的审美情趣。

第三、语文教学过程中，情商教育也不可忽视：诸如民族精神，爱国情操，爱党爱国爱人民、敬爱师长、敬畏生命，懂得感恩、乐于助人等等的人文精神教育。

我认为呀，能够神采飞扬地在课堂上闲扯的老师，才算是一个合格的语文老师。

语文大生活，生活大语文。语文的学习范围很广。虽然升学考试只考查学生的字词句篇，阅读理解，还有作文。但是我们做语文老师的却要告诉他们。语文就是生活，生活就是语文。

生活除了眼前的苟且，还有远方和诗。语文可以让我们的精神世界变得丰盈。我们阅读。我们理解。我们交流。我们表达。这都是语文所要学习的内容。

我把知识点在屏幕上打出来。让学生抄下去，课后消化吸收。他们在做题中用到这些知识点。解决他们的应试问题。

然后我用大量的时间东扯西拉。跟他们讲有梦想的人和没梦想的人有什么区别？跟他们讲自己小时候的趣事。跟他们讲自己朗诵比赛得奖的那一首诗是怎么念出来的？跟他们讲社会热点问题。引导他们去思考。任何现象都不是非黑即白。我们眼睛看到的，我们耳朵听到的，也不一定是真实的。

我的教学效果很好。我的学生也很喜欢我。我的课外作文辅导班，150块钱一堂课。不用打广告，总有人主动来找我学习。

学语文，教语文，让我精神富足。物质上也不匮乏。语文让我享受幸福。

感谢多媒体时代。感谢这个大语文时代。感谢热爱读书的我自己。

高效教学评价概述？

中国高校本科教学评估报告本书概述了20余年来本科教学评估工作的进程，并结合调查重点，对本科教学工作水平评估作了历史性的回顾和分析；精选一批对本科教学工作水平评估有指导意义的文章，其中有政府有关领导的讲话，有对被评学校及评估专家进行培训的资料；还收集了与本科教学评估有关的法规、文件，并精选了20余年来我国高等教育各类评估指标体系。

内容较全面，资料较翔实，观念较前沿，从中可以清晰地窥探出我国高校本科教学评估发展的轨迹，可进一步了解开展本科教学评估的重要意义及做好这项工作的方法、步骤。

高质量统一的教学设计好，还是教师自由发挥的教学设计好？

高质量统一的教学设计是优质教师的经验总结，因而值得学习和借监。

一、作为刚入门的新老师，应把优质教师的教案精心研究，认真模仿，能较快地提高自身的教学水平。

二、作为已有几年教学经历的老师，应在模仿中创新，要结合学生的实际，去组织教学内容，作出必要的增减，以求因材施教。学生基础差的，教案设计多注意由浅入深，内容相对简单一些，力求学生握基础知识；而学生基础好的，教案设计要注意知识的丰富性和多样性，内容相对复杂一些，促进学生思维向广度和深度发展，力求在掌握基础知识的前提下，能力得到进一步提升。

三、作为有多年教学经验的老师，别人高质量统一的教学设计，只能作为自己教学的参考，面对不同的学生，要能设计出不同的教案，特别要根据自身特点，去设计教案，比如有善长分析的，有善长表演的，有善长语言表达的…适合自己的特点的教案和适合自己学生的教案才是最好的教学设计，还在一味地照搬别人的是没有意义的，不利于自身成长为优秀教师的。

模仿、模仿中创新、逐渐成长为具有自己特色的教学风格，是优秀老师的成长必要过程，尽量缩短这一过程，使自己更快地成为一名出色的优秀教师？请记住，照搬别人高质量统一的教学设计是教不出高质量的学生的，只有适合自己和自己的学生的教学设计才是最好的。创新，不断创新是优秀教师不断的追求！

高质量统一的教学设计，无论多么好，也不一定适合自己的教情和学情。如果可以的话，全国统一编写一套教学设计供教师使用就可以了，但这不可能。

所以，教师在进行教学设计时，可以参考优秀教师的设计，但不能照搬照抄，要根据自己对教材的理解和本班学生学习实际进行修改完善。

当然，根据自己的理解独立进行教学设计更值得肯定。

教学设计的好与差，不是以是否按统一的模式做出来为标准，而是看它是否适合自己教、是否能调动学生学、是否能把教材里的有用资源最大化地开发出来。

题主先入为主地用”高质量“一词修饰了形式统一的教学设计，请问你怎么知道它一定就是高质量的呢？题主已经确定了统一的教学设计是“高质量”的，为什么题目的后面还问哪个好呢？这个问题本身就是有问题的。

撇开题目本身的毛病，笔者回到两种设计风格的比较上来。如果八股文式的、面面俱到的教学设计只是为了达到学校设定的标准，只是为了好看，为了应付检查，而不具实用价值，那么又何谈高质量呢？不但不好，还累人，倒不如把力气用在多多辅导学生上，和学生打打乒乓球也比伏案写教条来得有意义。这种迎合权威学说的统一模式，还会助长教育上的形式主义。而自由发挥的教学设计，完全是为了实用，可简可繁，可紧扣教材又可旁征博引，可严谨有序亦可随堂应变，可圈圈点点也可纲举目张，甚至可以胸有成竹、彩排于心而无需留痕于纸上，一切以高效备课、从学生实际为出发点，这种自由发挥的设计，不受僵化的模式羁绊，更有个性、更有活力、更能发挥教师的教学智慧，更能提高备课能力，更有利于教师在专业上快速成长，而且再累也会快乐着，不会有统一模式下的教条主义产生的职业倦怠感。

如果允许教师进行自由发挥的教学设计，不作“东施效颦”式的模仿或条条框框式的约束，那么教师的备课乃至整个工作都将处于宽松的环境之中，教师也就享有了充分的教学自主权，教师才认为这是自己在工作，而不是按别人的旨意、失去自我地工作，教师也才能真正且最大程度地感受到教育教学工作给自己带来的的快乐和幸福感、成就感。

芬兰是联合国确定的世界一流教育的楷模，他们的学校，一年到头都几乎看不到教育局工作人员的影子，他们认为，教育教学是学校的事，跟教育局无关。学校出现什么问题，由当事人自己协商解决，协商不成，通过诉讼方式处理。笔者虽然不能完全赞成这种做法，但认为它多少能给我们带来一些启迪。

总之，教学设计的好坏，全在于是否实用，是否省时、高效，是否遵循教育教学规律下又能灵活机动，是否能调动学生学和教师教的积极性和创造力，能否给课堂营造活跃的学习氛围。至于是否统一模式，完全没有必要。个人觉得，还是自由发挥的好。

我是百姓茶馆，欢迎常来坐客，请一边饮茶，一边聊聊教育里的那些事儿。让我们一起研究教育教学，做有智慧的教育者。

对于这个问题，我个人觉得应该二者结合比较好。主要原因有三:

1.高质量统一的教学设计毕竟是经过了许多行业人士研究设计出来的，这种教学设计的特点是:教学目标明确，教学思路清晰，教学步骤完整。适合刚走向工作岗位的教师，也适合那种教学中规中矩的教师。但是这种教学设计缺乏个性特点。也就是说教师不容易形成自己独特的教学风格。

2.自由发挥的教学的好处是更容易发挥教师的个性特点，教师更容易形成自己的教学风格，也更容易发挥教师的教学水平。但是，这种教学方式也存在一些弊端。首先，自由发挥的教学方式对于时间的把握很难掌握；其次，自由发挥的教学方式有时候不太容易把握教学目标。由于教师在教学过程中太过自由，往往会加入许多自己的思想和内容，这样就容易忽视教学目标，造成完成不了教学任务的情况。

3.个人发挥和高质量统一的教学设计相结合是比较科学的教学设计。教师在备课时，先参考几篇高质量的教学设计，把握其中的要点，牢记本课的教学目标和教学任务，做到把握大方向，剩下的教学过程可以凭借自己的教学能力自由发挥。这样，教师在教学过程中才能做到游刃有余。